Módulo 3: Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología.

-->

Las Tecnología de la Información  y la Comunicación  están impactando en el mundo de la educación de diversas formas. Las TIC están incrementando la educación informal de las personas, exigiendo una nueva formación de base para los jóvenes y una formación continua para los ciudadanos, constituyéndose en nuevos instrumentos necesarios a utilizar en el proceso educativo, ofreciendo la posibilidad de entornos virtuales de aprendizaje y requiriendo una nueva formación didáctico-tecnológica del profesorado (Marqués, 2000).

Dentro de las TIC se cuenta con herramientas educacionales como la radio y el chat, que combinadas dan como resultado sesiones de interlocución en las que el estudiante realiza preguntas, plantea inquietudes y puntos de vista con expertos en el tema tratado. Lozano (2007) plantea seis escenarios de apoyo a la retroalimentación: de entrevista, de panel de expertos, de participación de los alumnos, de asesorías y de invitados internacionales.

La admisión del radio chat favorece la espontaneidad con que se interactúa y facilita la interacción en tiempo real para una retroalimentación más práctica. Si utilizamos esta interactividad en el ámbito educativo un profesor puede dar una clase, conferencia o exposición a distancia a muchos de sus alumnos, recibiendo a su vez preguntas, consultas y dudas por medio del chat en un tiempo real; favoreciendo así el desarrollo de trabajo colaborativo.

Otras herramientas con las que se cuenta son el audio y el video; los alumnos pueden retener más lo visto, complementando lo que escuchan no solo del maestro, sino de materiales auditivos explicativos elaborados para este fin (Lozano, 2007). A estos materiales se les conoce como recursos audio visuales.

El uso del audio nos ayuda a transmitir conocimientos, ya sea acompañado de imágenes o simplemente con la voz, música o sonido. El sonido a su vez se convierte en imagen, puesto que al escuchar lo que se transmite comenzamos a elaborar imágenes en nuestra mente que nos ayudan a construir un conocimiento. Los audios (conferencias, charlas, entrevistas, reportajes) son al oído lo que las imágenes a la vista y permiten que los cursos no resulten monótonos y aburridos.

Los videos son elaborados como parte de la estructura de los temas y su aplicación debe ser congruente con la actividad que se apoya. Los videos pueden ser clasificados en: curriculares, de divulgación cultural, de carácter científico-técnico, videos para la educación, etc. y facilitan al alumno la comprensión de ciertos temas, su mayor ventaja consiste en que los mensajes son transmitidos de manera directa; debido a ello el profesor y el productor audiovisual deberán incluir en el un corto tiempo las ideas básicas y concretas de lo que quieren transmitir o expresar.

Para producir estos materiales se recomienda que la duración sea entre uno y cinco minutos dependiendo del recurso, que posea una textura y fondo adecuados a la imagen, evitar sonidos y ruidos ambientales que afecten la calidad del audio. Todo esto con el fin de que el video sea utilizado como un medio de apoyo al aprendizaje y no se convierta en un distractor.

Asimismo con el desarrollo de los sistemas de cómputo e internet se ha integrado una tecnología a la educación a través de un modelo conocido como: aprendizaje móvil y no es más que las aplicaciones que se les da a las TIC móviles o inalámbricas. El comienzo de este tipo de aprendizaje se hizo a través del modelo conocido como e-learnig o aprendizaje por medio de recursos electrónicos, luego se integraron los dispositivos como los celulares, las PDA, etc. para servir como receptores de de recursos didácticos, que hoy se le conoce como m-learning. Se puede utilizar tanto en la educación presencial como en la educación a distancia o virtual

Un ejemplo más de los nuevos recursos que las TIC colocan a disposición de los profesores, es el Pizarrón Interactivo Digital. Un PDI es una tecnología que admite al usuario interactuar directamente con un pizarrón sensible al tacto, en un ambiente multimedia. El PDI permite una progresiva innovación en las prácticas docentes, una mejora de la motivación y atención de los alumnos y la disponibilidad de nuevas herramientas para atender la diversidad de los alumnos, especialmente de aquellos con dificultades o capacidades especiales  para aprender.

Algunas de las ventajas para los profesores de utilizar el PDI son: representa una fuente de recursos educativos para la docencia, difícilmente sustituible por otros más tradicionales, permite al profesorado una individualización de la enseñanza, les facilita la realización de diversos agrupamientos para la realización de diferentes tareas, les libera de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, facilita la evaluación y control, les posibilita su actualización profesional, les permite conocer qué se hace en otros centros y poder contactar con ellos.

Los alumnos que hacen uso de ellas también tienen ventajas: Su alto poder de motivación, la posibilidad de interacción que ofrece, aumenta la implicación del alumnado en sus tareas, favorece el trabajo colaborativo con los iguales, aumenta el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, favorece la comunicación entre todos, mejora las capacidades de expresión, representa un elemento integrador en las aulas en las que hay alumnado con necesidades educativas especiales.

En conclusión, las herramientas tecnológicas multimedia, ya sean textos, sonidos imágenes fijas o animadas, tecnología móvil, permiten al profesor facilitar todos aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje, para acceder prontamente a la información actualizada y como un gran apoyo para poder lograr el objetivo de la educación: un aprendizaje significativo.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar,  J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)

Marqués, P (2000, 27 de agosto) Impacto de las TIC  en educación: funciones y limitaciones, [en línea]. Barcelona, España: CissPraxis. Recuperado el 30 de marzo de 2010, de http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm

Módulo 4: Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje.

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Según la CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet), un objeto de aprendizaje (OA) es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde a una realidad concreta.

Los objetos de aprendizaje requieren ser trabajados como una unidad completa que promueva determinado tipo de aprendizaje que debe poder ser reutilizados en diversos momentos. Existen ciertos principios para los objetos de aprendizaje: Subjetividad, Realidad, Historicidad, Complejidad, Comunicabilidad, Integrador, Unidad coherente, Unidades autocontenibles y versátiles, Capacidad de agrupación, Clasificable, Relevante, Rico en recursos y Agenda.

Se dice que un OA es un objeto con tecnología, pero lo que realmente debe ser es: una entidad informativa, en formato digital, sin importar los recursos físicos pues lo principal es su reutilización y debe generar conocimientos, habilidades y actitudes para formar aprendizajes integrales cuyo objetivo es el de representar una realidad. Se dividen en dos componentes: el pedagógico y el tecnológico.

El pedagógico toma en cuenta el aprendizaje que se quiere fomentar, el tecnológico identifica datos de la unidad digitalizada para que se trabajen en plataformas. Ambos utilizan lecturas digitalizadas, bases de datos, servicios de información, videos, audio, gráficos, etc.

Los OA deben ofrecer: la posibilidad de adaptación a diferentes contextos de acuerdo con necesidades diferentes; la posibilidad de trabajar desde diferentes partes del mundo y usarlos simultáneamente a lo que se le conoce como interoperatibilidad y la reusabilidad que es la frecuencia con que se utilizan dichos objetos.

Los atributos a considerar en la elaboración de materiales multimedia para la enseñanza y el aprendizaje deben caracterizarse por ser universales, abiertos, extensibles, formales y útiles (Boyle, 2001).

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Según la UNESCO (2002) “son los recursos digitalizados ofrecidos de forma gratuita y abierta para ser utilizados en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación por maestros y estudiantes sin fines comerciales”.

Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales con contenido académico incluyen: cursos completos, materiales para el curso, módulos, libros de texto, videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento; son de dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea gratuito.

Son contenidos susceptibles de ser utilizados para el aprendizaje y la investigación; son abiertos porque existe la libertad propia del Software Libre, pueden ser modificables, reutilizables y redistribuibles por parte de toda la comunidad educativa.

Los niveles en la compartición son: análisis (documentación de necesidades y perfiles de potenciales destinatarios), diseño (es la descripción basada en actividades), desarrollo (compartir el código fuente), implementación y evaluación (permite evaluar su adecuación o usabilidad), a la que se ha añadido un proceso de compartición.

Los REA ahorran tiempo y esfuerzos al permitir reutilizar recursos que ya tengan resueltos los asuntos de copyright. Además proporcionan a los grupos de profesores y de alumnos herramientas fáciles de usar para establecer entornos de aprendizaje en colaboración (Wikis, Blogs, redes sociales).

Se pueden publicar y distribuir de muchas maneras: vía email, en webs específicas de sus propios creadores, en repositorios institucionales o temáticos, así como también en sitios que ofrezcan contenido educativo.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Evaluar es una actividad importante, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, nos ayuda a saber si el método de instrucción ha rendido frutos en el alumno. Realizar la evaluación con recursos tecnológicos no es fácil,

Las siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia que menciona Valenzuela (citado por Lozano, 2008) son:

1.- Aplicación de exámenes presenciales. El alumno necesita desplazarse físicamente a la Universidad o algún módulo para presentar su examen, lo que genera costos para ambos, pero con la confianza de que es el alumno quien va a presentar el examen, hay honestidad y justicia para evaluar.

2.- Aplicación de exámenes en forma virtual. El alumno no necesita presentarse físicamente a la Universidad u otro lugar, es lo que hace flexible a un curso a distancia pero esto genera desconfianza pues no se sabe si quien está realizando el examen es el alumno que dice ser, si no le están ayudando, etc.

3.- Asignación de trabajos. En este caso el profesor puede deja un trabajo para realizarlo de manera individual o en equipo (trabajo colaborativo) lo que promueve el aprendizaje significativo en el alumno pero como desventaja el profesor puede no estar de acuerdo con lo que el alumno plasmó en el trabajo y otorgar una calificación injusta.

4.- Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. Sirven para interactuar con un grupo o equipo es muy flexible pues no necesitan estar todos conectados para realizar la actividad, pero un problema es la cantidad y calidad de las aportaciones que los alumnos realicen, así como el trabajo que el profesor debe hacer para revisar esa gran cantidad de información en cada equipo.

5.-Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. Necesita que el alumno esté conectado a un mismo tiempo que el profesor para realizar esta actividad por medio del Chat (conversación instantánea) o videoconferencias; las respuestas a las preguntas son inmediatas pero se puede extender mucho el tiempo al entrar en controversias o explicaciones de otro tipo, además de que se deben ajustar los tiempos de alumnos y profesores.

6.-Autoevaluación. Es como un examen de conciencia, el esfuerzo que realizaste en el curso, lo que aprendiste, es hacer partícipe al alumno del proceso de aprendizaje que requiere de una evaluación, puede ser cualitativa o cuantitativa.

7.- Coevaluación. Esta la realizan los compañeros de equipo, cada integrante evalúa a los demás, el problema es cuando algún compañero no califica de manera objetiva el trabajo por tener alguna fricción con alguno de los integrantes.

En cada uno de los casos anteriores se debe tener una actitud honesta y madura para realizar la evaluación y para contestarla.

Referencias:

Boyle. T. (2001) Patrones de objetos de aprendizaje para la programación. Revista de educación a distancia. 10.

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

y

Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.

Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Valenzuela, J. R. El profesor como evaluador. En A. Lozano (Ed.), El éxito en la enseñanza: Aspectos didácticos de las facetas del profesor (pp. 227–256). Trillas, Distrito Federal, México, 2005.

Módulo 2: Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje.

- ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

Hace aproximadamente 52 años Leavitt y Whistler (1958), citados por Alanís (2007) pronosticaban que las nuevas tecnologías de la información modificarían la administración de las empresas de los años ochentas provocando que se recentralizaran, la cantidad de administradores medios se vería reducida y los que se mantuvieran se volverían más especializados. Alanís (2007) realizó un análisis de esta situación y afirmó que se podían predecir los efectos que la tecnología tendrá en los siguientes quince o treinta años.

Hoy en día la tecnología está evolucionando a una velocidad vertiginosa y esto provoca que nuestra manera de ver las cosas cambie también, nos estamos volviendo cada vez más dependientes de las tecnologías (teléfonos celulares, laptops, ipods, etc.) las utilizamos no sólo para comunicarnos; sino para obtener y difundir información.

Las tecnologías de la información y la comunicación desde siempre han desempeñado un papel fundamental en el desarrollo de nuestra cultura, el teléfono, la radio, la televisión, las primeras computadoras, todas ellas han ido  formando parte de nuestras vidas y poco a  poco se vuelto hasta cierto punto “invisibles”; es decir sólo nos damos cuenta de ello hasta que por alguna circunstancia llegan a faltar.

Han revolucionado y transformado nuestro entorno laboral, familiar y educacional y esta relación no es fácil, los efectos no siempre son buenos, cuando alguna de estas tecnologías llega a fallar nos angustiamos y sentimos que sin ellas no podemos vivir.

Por ejemplo, en el ámbito laboral la mayoría de nosotros depende ya de una computadora para poder realizar su trabajo, en el ámbito familiar dependemos de un teléfono o hasta del internet para poder comunicarnos con nuestros familiares y ni que decir del ambiente educacional en el que cada día son más las escuelas que ofrecen cursos en línea para dar mayores facilidades a los alumnos de estudiar aunque estos se encuentre en lugares lejanos.

En conclusión; si sabemos utilizar y aprovechar las tecnologías y los recursos que ofrecen los costos irán bajando, la disponibilidad será mayor y su eficacia aumentará conforme pase el tiempo.

- ¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

El aprendizaje combinado surge como resultado de la evolución tecnológica y la utilización de sus herramientas. El objetivo del aprendizaje combinado es el de utilizar las tecnologías de la información para mantenernos actualizados en el ámbito educativo por medio de los objetos de aprendizaje. Se le conoce también como aprendizaje híbrido o mixto. Comprende tanto la enseñanza tradicional (presencial) como la enseñanza virtual o a distancia.

Este tipo de aprendizaje combina formatos de tecnología y elementos de capacitación e instrucción como lo son: la clase presencial o instrucción cara a cara (salones y laboratorios), los enfoques pedagógicos (constructivismo, conductismo y cognocitivismo), la lectura (textos impresos), los elementos multimedia (CD-R, videos), la capacitación a distancia (videoconferencias y audioconferencias), las clases virtuales o la instrucción interactiva basada en la web (foros de discusión, contenido de aprendizaje autónomo, software para trabajo colaborativo, salones de clases virtuales) y la capacitación síncrona y asíncrona (correo electrónico, chat), como resultado de ello se obtiene un aprendizaje a la medida.

Los componentes que se requieren cuando se planea, desarrolla o entrega un curso de aprendizaje combinado son: la construcción, la comunicación y los contenidos (Kerres y De Witt, 2003), citados por Lozano (2007). El aprendizaje combinado se enfoca a las habilidades, aptitudes y competencias del alumno y favorece el aprendizaje significativo de los alumnos. Utiliza objetos educativos como: la variedad pedagógica, el acceso al conocimiento, la interacción social, la instrumentación personal y el costo, efectividad y facilidad en el seguimiento.

Una limitante a tomar en cuenta para este tipo de aprendizaje es el costo requerido para contar con los requerimientos tecnológicos necesarios.

- ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Es importante debido a que cada persona tiene una manera de aprender diferente, no todos contamos con las habilidades o competencias necesarias para aprender al mismo ritmo de los demás, por ello es importante que empecemos a considerar que factores influyen en el estilo de aprendizaje; que no es más que la manera en que cada persona percibe, adquiere, procesa y retiene conocimientos.  Si nos enfocamos específicamente al aprendizaje en línea; los educadores deberán conocer a fondo las características de sus estudiantes.

La persona que está inscrita en un curso en línea tiene preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas, esto les ayuda a dar un nuevo significado a la información. Existen preferencias consistentes como: las sensoriales, ambientales, gráfico-visuales, temporales y sociológicas; e inconsistentes como: la organización, la percepción y el pensamiento.

En un curso en línea se debe tener en cuenta las preferencias de las personas que lo cursan, deben ser completos e incluir recursos visuales, auditivos, etc. Para que esto sea posible se necesita de la colaboración de los alumnos, deben estar en constante comunicación con sus profesores o tutores; puesto que al ser una comunicación virtual ellos difícilmente pueden observar las conductas y preferencias de los alumnos para diagnosticar que estilo de aprendizaje tienen y en base a ello elaborarlos y lograr un verdadero conocimiento significativo.

 Referencias:

Kerres, M. & De Witt, C. (2003): A Didactical Framework for the Design of Blended Learning Arrangements. Journal of Educational Media. 28 (2-3), 102-113.

  

Leavitt, H. y Whistler, T. (1958): Management in the 1980, Harvard Business Review, vol. 36, nº 6, pp. 41-48.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Síntesis Módulo I

SÍNTESIS

En estas lecturas se mencionan las perspectivas de la tecnología en la educación. Se hace referencia a los diversos estilos de aprendizaje que en cada persona es diferente debido a que éste depende de: la manera de pensar, de sus hábitos, destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes.


Como Lozano (2007) lo menciona las tendencias y preferencias son un factor sumamente significativo para comprender el estilo de aprendizaje de cada persona, por lo tanto cada una de ellas adopta su propio modelo educativo.

Me parece interesante el modelo educativo centrado en la persona porque está centrado en el estudiante, de esta manera se nos hace necesario conocer y tomar en cuenta las características individuales de cada uno de ellos para así poder desarrollar y diseñar las acciones educativas pertinentes.

Si se conoce a los alumnos de tal forma se podrán facilitar su aprendizaje por medio de estrategias didácticas adecuadas para que el mismo genere su propio aprendizaje. El docente deberá tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de cada alumno, sus necesidades, las herramientas tecnológicas, las estrategias didácticas para implementar un contenido temático congruente. 

Se me hizo muy interesante el aprender como se dan los estilos de aprendizaje, a continuación anexo dos mapas mentales para ilustrar mejor esto:

 

En este primer mapa podemos observar las preferencias que se toman en cuenta para diseñar las estrategias didácticas que más se adecuen a las necesidades del alumno.

Considero que cada una de ellas es escencial para lograr un buen proceso de enseñanza - aprendizaje del educando.

El segundo mapa corresponde a las tendencias de los estilos de aprendizaje:

La primer imagen corresponde al pensamiento que puede ser convergente (innovador) y divergente (orden lógico).

La imagen de la derecha representa la percepción de las personas bajo ciertas circunstancias.

La última imagen representa la organización de archivos, correos electrónicos e información.

Esto me da una idea de qué tan complicado puede llegar a ser planear una estrategia didáctica adecuada para cada uno de los estudiantes.

Me resulta por demás atractivo el saber también que para que se pueda implementar una innovación tecnológica se tenga que pasar por varias fases (descubrimiento, persuación, decisión, implementación ) y no sólo eso, sino que también existan diversos tipos de usuarios (pioneros, innovadores, mayoría y rezagados).

En lo personal me gustaría pertenecer a los "pioneros" pues me gusta experimentar cosas nuevas.

Referencias

Lozano, A. y Burgos, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.